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新课程背景下戏剧教学的创新尝试
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《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”，“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养。”在戏剧教学中怎样渗透新课程理念，引导学生积极的感知、鉴赏和创新，如何把语文课堂转变成学生积极主动的探求新知的大舞台，是一个值得深究的课题。教学中，笔者作了一些尝试，现赘述于下，敬请方家斧正。
一、有的放矢、主动探究
辩证唯物主义告诉我们，外因必须通过内因才能发挥应有的作用。爱因斯坦也曾经说过：兴趣才是最好的老师！有研究表明：任何创新与灵感都是在主动性极强的状态下产生的。因此，我们必须千方百计培养学生的学习兴趣，通过调动他们的主动积极性，有目的、有步骤地引导他们主动积极的探求新知，彻底改变学生被动接纳的学习习惯和思维模式。为此，每堂课前，我都引导学生制定明确的课时预习目标和详尽的课时预习提纲，使之有的放矢，以减少预习的盲目性和封闭性。
“读书百遍，其义自见。”在指导学生预习时，我要求他们做到“三勤”、“四到”。“三勤”即勤动手、勤动口、勤动脑；“四到”即眼到、口到、手到、心到。首先，我要求他们参看脚注和工具书读准字音、弄清词义，有条件的还要翻阅相关资料或上网搜索有关信息，通过提取和整合作家、作品、写作背景、故事梗概、美文赏析等有用信息，为下一步深入学习打好基础。其次，要求学生勤于动口。开始时可以默读或小声吟诵课文，这时，不能贪多图快，要平心静气的仔细揣摩，无论是停顿、轻重，还是语气、节奏，都要反复玩味，力求能准确的表达作者的原创意图和主人翁真实的思想感情。接着再高声朗诵，不仅要读出轻重缓急和抑扬顿挫，而且还要反复吟咏，领悟人物的思想感情和作品丰富而深刻的意蕴。在熟读的基础之上，我还要求学生“精思”，即“勤于动脑”。除了要求学生结合“预习提示”和课后练习，对课文作初步的感悟和分析鉴赏外，还要求他们作好读书笔记，并把那些百思不得其解的问题制作成卡片，为课堂上质疑问难作好准备；时间宽裕的话，我还要求他们找合作伙伴分角色朗诵或表演剧本，为课堂上的才艺展示作好准备。总之，教的目的是为了不教；只有让学生在课前多作些探究性的工作，让他们真切地感受到探求新知的苦与乐，课堂教学方能有的放矢、收到事半功倍的效果。
二、合作学习，互动相长
新课程要求教师彻底转变传统“权威者”的“中心”角色，要尊重学生的主体性，以“组织者”“引导者”“研究者”“开发者”和“反思实践者”的姿态出现。可是，不少老师总是习惯于照本宣科，课堂上总是一味地填、不停地灌！有的学生也习惯于老师讲什么，他就记什么，否则，他就觉得你抓不住重点，一节课没讲什么“关键”。教学中，我针对学生实际，充分调动他们的主动性和积极性，千方百计激发每一个学生的学习兴趣，把课堂这个大舞台的主动权交给学生，让他们一个个登台亮相，一展雄风。
“分组讨论，合作学习”能有效的发掘学生的潜能，它给每一个学生提供了平等的展示自我的机会。我常常让学生自由组合（每个互助组3～4人），先引导他们讨论本组成员在预习中遇到的疑难问题。再组织大家讨论本课时的核心问题，如作品的人物形象、思想内涵及语言特色等。在这个过程中，教师要尽量让学生充分发表自己的见解，要善于察言观色，把握好“火候”；既不能包办代替，也不能撒手不管，要随机适时地给予必要的指导，亦即“不愤不启，不悱不发”。当组内成员协作合作告一段落之后，我让各组推选代表作总结发言，其他同学可以随时补充；我常常面带微笑，鼓励他们发表不同的观点。当大家为了一个问题争得面红耳赤时，我却“隔岸观火”，甚至还要“扇阴风、点鬼火”，弄得大家激动难抑，欲罢不能。通过师生合作、多向互动，努力培养学生独立自主的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
人们常说：教学有法，而教无定法！在引导学生按照“整体──局部──整体”的思路感知课文时，我特别注重“读”和“悟”的训练。学生可以自由品读，可以分角色演读，还可以放声高歌或轻声吟咏，读的形式可以灵活多样，但都要求他们必须做到“眼到”、“口到”、“心到”。要用心灵的钥匙去解读作品的精髓，用智慧的火花去演绎主人翁的性灵小品。总之，要让整个课堂生机无限、掌声不断，而不是仅靠老师的只言片语，把好端端的剧本分解得支离破碎、枯燥乏味！
三、大胆尝试，勇于创新
戏剧的教学，不仅要让学生品味语言，感受其思想和艺术魅力，而且要引导学生与作品展开对话，通过阅读、领悟、鉴赏、反思和批判，领悟作品的丰富内涵；探讨人生价值和时代精神，增强民族自尊心和社会责任感；养成独立思考、质疑探究和求异创新的习惯；要敢于尝试新的方法，学习用历史的眼光和现代的理念来审视古典文学作品的思想倾向和艺术效果；要敢于发表自己独特的见解，不能囿于成说，人云亦云。努力培养学生的探究意识和创新精神。
教学中，我针对学生实际和教材特点，引导他们采取灵活多样的学习方法。现代戏剧，基本上是让学生自己简介作家作品、自己介绍情节梗概，分组合作、共同探究，再组织活跃分子上台表演，大家读读议议、演演品评即可大功告成。古典戏剧，有同学提出用流行歌曲来演唱经典剧本，我觉得很有创新意识，于是就大力赞扬，比如王旭同学用《长亭外，古道边》的曲调来演唱《长亭送别》的［正宫］［端正好］就非常成功；而张叶秋等人却用《明月几时有》、《新白娘子传奇》和《红楼梦》的主题曲来演唱《长亭送别》的［一煞］和［收煞］，也赢来了阵阵掌声。其实，只要学生动脑筋去选曲子，细心的揣摩原著的思想感情和优美意境，这本身就是一个再创造的过程，虽然他们所选的曲子不一定入情入理，甚至还有可能存在与原著的基调不够吻合的地方，但这并不能遮挡创造性思维所闪耀出的光芒。
不是说所有的曲子都可以唱，那些暂时唱不了的曲调，我们可以通过诵读、表演、鉴赏等形式来汲取营养。当然，写文艺评论、读后感以及把原著改编成具有浓郁的地方色彩的剧本等，都是值得极力赞赏的。此外，我们还指导学生用通俗易懂而又高度浓缩的生活化口语来解读经典剧目。改编之后，再让他们自主挑选演员、自主编排，这时，学生创造的激情被点燃了，他们那种闪着灵光的眼神告诉我：我能行，你就等着瞧吧！这时，我常常带着微笑，引领着他们从成功走向更大的成功。那些语言功底棒、思维活跃而且精力旺盛的同学，我还指导他们在课外进行戏剧创作，有的同学自创自编自演，还真像那么回事儿。前几天，我们学校在县委小礼堂隆重举行的戏剧表演赛，取得了圆满成功，这就是一个很好的例子。总之，看一堂课是否成功，不是看老师噼里啪啦的倒了多少“芝麻”“绿豆”；而是看你究竟引领学生主动积极的悟到了多少香甜的西瓜──探究的过程本身才是最有价值、最值得称道的！
编辑短评：作者较为准确地领会了高中课标的精神实质，又能运用灵活的实实在在的教学手段，开创了自己教学的新局面。不论文章写法还是教学方法，本文都值得学习和推介。这位老师的教学创新，最主要的是发挥学生的主体性，让他们有序地进行语文探究活动，这是许多老师忽略的，或者想尝试而不得其法的。（刘真福） | 
