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一年级识字教学案例及反思

一年级识字教学案例及反思

师：老师这儿有一个字迷：左一栏，右一栏，六头小猪在吃食。请你们在?三字经?一课的生字表中找一找，再来猜一猜。

生：（争先恐后地）：是“非”字。

师：能说一说你的想法吗？

生：“非”字中间两竖像食槽，两边六横像六头小猪并排站着吃食。

师（出示生字卡片“非”）：同学们看一看，像不像？

（认读非字）          

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”我用谜语形式引导学生形象的识记“非”字，低年级小学生喜闻乐见，有利于激发学生的学习兴趣。从整体感知上，学生对字形有了初步认识，字形教学这一重点内容创意的完成。】

师：“非”，飞机的“飞”。

生：老师，不对。不是飞机的“飞”。

师：老师弄错了？飞机的“飞”谁能写一写？

学生练习本上写，一人板演。比较两个字的不同。

师：多亏你们提醒，老师确实弄错了。你们能区分“飞”、“非”两个拼音一样的字，真了不起！在你们记忆的仓库中，我们还学过哪些拼音一样，字不一样的字呢？

生：弟弟的“弟”和土地的“地”。（随学生回答师板书）

生：自己的“己”和几个的“几”。

生：三个“禾、和、河、”。

师：你能写一写吗？

生：（喊起来）我能写四个“圆、园、原、元’。跑到黑板上来写。

师：你们真不简单，把学过得知识记得真清楚。

生：还有呢！“已”和“以”。“再”和“在”。

生：“青”和“清”、“坐”和“座”，还有很多呢！

师：刚才我们写的这些字叫同音字，我知道同学们还知道许多，有时间把它们写在小本本上面，大家可以互相学习。

【通过“示错法”，采用对比方法，加强对字形的识记与区分。“非”、“飞”的字形在学生头脑中留下深刻印象。同时，也渗透字的不同用法（字义）。课标指出:“识字教学充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法”。我以“非”为切入点，激活学生积累，调动学习的积极性，实现知识的再现。同时，给暂困生学习的机会，课上学，课下也可以学。】

师：应该读什么“非”呢？

生：非所宜的“非”。

师：这篇课文中三个字代表一句话，不是词语，能组我们平时见过或用过的词吗？

生：“非凡”的“非”，我的名字中有。

（一阵哄笑）

师：有头脑，善于发现，希望长大后你能取得“非凡”的成就。

生：广告中有“今非昔比”，这是词吗？

师：你是生活的有心人，这是一个词。你们这么用心学习，我非（  ）高兴。

生：非常。

师：看，我们这里，谁非常怎样？

生：x x x回答问题非常积极。

生：x x听讲非常认真。

生：我非常高兴。

师：看看我们周围事物怎样?

生：教室门前的花儿非常美。

生：二年级同学读书声音非常大。

师：你们要向他们学习。今天同学们表现非常好，我非常满意。

【这个教学环节中，我充分利用学生已有的生活经验，引导学生用“非”组词。从不同角度引导用“非”说句子，体现了随词识字，在语境中识字的教学思想。在生活中识字，对观察能力进行了培养。这既符合小学生的认知规律，又有助于学生识记生字；既培养了学生语言表达、口语交际、认识事物的能力，又对学生进行了思想教育和情感的熏陶，突出了识字教学的人文性。】

师：我们通过猜谜语、同音字比较、组词、说句子认识了“非”。接下来，我们当回魔术师，看看“为、玉、犬”是怎样变出来的？

生：“力”加两点变成“为”。

生：“玉”是王加一点。

生：“大”在上面加一点是“犬”。

生：他们三个都是我们学得字加点变成的。

师：随学生回答板书，用带颜色笔勾画出相关的字。

    你们本领真大，可以用这种方法记字，但要按笔顺来写。还有其他方法吗？

【总结了“非”字学习方法，鼓励学生用不同方法识记生字，尊重他们个性方法，有效的培养了学生的识字能力。】

反思：

1、在识字片断中，我按?课标?要求，引导学生识记字形、读准字音、理解字义，效果非常好。

2、教学中我抓住学生的好奇心理，用谜语和魔术创设情景，激发兴趣，与生活相联系，学生思维活跃。

3、教学中充分利用教材这一教学资源的基础上，注重开发课内外资源，如：同音字比较和归类，进行横向联系；说句子，联系身边和周围事物；课堂生成资源也不放过。由书本向生活回归，是课堂由封闭走向开放，体现了“语文及生活”这一新课标理念。

4、努力创设民主的教学氛围，以平等身份与学生交流，把主动权放该学生。对暂困生给以等待和学习的机会，如：写在小本本上，大家学习。适时的表扬使学生思维得到拓展，情感得到释放，想法得到表达，情感实现了真正交融。每一步都走得扎实。实现了“教是为了不教”。

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